彭柯，大亚湾第一中学党总支书记、校长，中学高级教师，惠州市语文首席教师，惠州市明星校长，广东省校长培训中心兼职教授，广东省中小学名校长工作室主持人，全国高中骨干校长。年，被《中国教师报》评为年度全国十大课改人物。
共性问题
学生入学分数无底线，优秀生源流失严重，学生缺少“个人自信”，教学思想陈旧，教学模式固化，教师缺乏“教师自信”，该如何解决？学校整体发展进步缓慢，与同类学校存在差异，领导班子缺乏“学校自信”，不清楚什么是好学校，如何打造好学校？又该从何着手？找准学校发展突破口，以教师、学生发展实现学校跨越发展，是直接而明确的方向。
典型事例
年大亚湾第一中学高考重本上线10人，本科上线人，重本率仅1.2%，本科率仅16.2%，这是彭柯刚接任大亚湾第一中学校长时的学校情况。作为大亚湾区唯一一所高中，生源流失现象非常严重，优秀学生选择去惠州市直中学就读，一般学生选择去惠阳区上学。外来务工子女占学校生源的60%以上，家长大多外出打工，缺乏对孩子的有效教育，对孩子的期望值也不高，相当部分学生学习基础差，对学习不感兴趣，学校常常被投诉，学校弥漫着低落情绪。大部分教师也缺乏自信，认为本校教师水平低，怎么教都教不出优秀学生。教科研水平偏低，没有形成开展教育科学研究的氛围。一些年纪偏大的教师评完高级职称就不思进取，新进年轻教师缺乏工作经验，有的教师在工作时间与家庭生活出现矛盾时，以家庭生活为重，把教育教学工作放在次要位置。面对种种问题，彭科充满了忧虑与不安。
时间不等人，彭柯深知，家长的认可来自于学校的发展，教师的尊严来自于学校的底气，只有以菩萨心肠行霹雳手段，以霹雳手段显菩萨心肠，才能促进学校发展、教师发展、学生发展。因此，他认真归因，提出“励品教育”理念，通过鼓励式教育强化教学质量，开启跨越发展之路。
赋能全校师生
以全员参与优先完善学校建设
年9月，彭柯在任职大亚湾第一中学校长就职演讲中提到，“力争三年内本科上线达到人以上，本科率超过50%”，当时会场很多老师感觉难以实现，认为彭柯在说大话。彭柯深知，学校教师缺乏的“学校自信”必须要建立起来。根据学校实际，彭柯与全体教职工把“有特色、高质量、现代化的南粤名校”作为学校愿景、办学目标而奋斗，制定了《大亚湾第一中学五年发展规划》，以此形成激励全校教师队自我发展的巨大动力。无论是教师大会还是日常教育教学，彭柯与全体行政都将办学愿景口口相传，深入师生心中。
第一招，目标明确。彭柯校长认为，大亚湾第一中学只有“追求卓越”，才能在学校发展上有一席之地，于是，在征求全体教职工意见的基础上，继承“与时俱进”校训，加上“追求卓越”四字，形成学校新的校训——“与时俱进追求卓越”。在此基础上，学校开展“如何实现学校跨越发展”征文及论坛、“我为学校文化建设出点子”创意征集、“关于开展征集学校楼宇、道路、广场、景观带命名的通知”等活动，鼓励全员参与，结合学校特色，围绕学校文化建设提供好方法、好点子，提出合理化、可行性意见与建议。同时综合全体意见，学校倡导全体打造“四节五论坛”，使“励品”通过活动内化为师生共同的精神支撑、价值遵循、行为准则和文化共识。
第二招，管理赋能。在学校管理上，彭柯发现，上下层级式的“等级式”管理，容易出现“层次重叠、冗员多、组织机构运转效率低下”等弊端，于是他带领全校教师修订和完善了多项制度，采用扁平化管理为学校赋能。在内部管理体制改革中，实施以年级为主体的扁平化管理，每个年级专门安排一位副校长兼任年级主任。通过减少中间管理层，扩大信息沟通范围，增加管理幅度，实施权利、目标和任务分解，强化责任对接。另外，“一日生活指引”是学校的一大特色。实施扁平化管理初期，有一些老师不理解，职责也不像以前那么清晰，沟通受到一定的阻碍，他通过开展行政工作论坛，进一步明确思想，各处室与级部齐抓共管，实施权利、目标和任务分解等，既有分工又有合作，形成合力，充分调动了各年级工作的积极性、主动性、创造性。同时实行教师全员聘任制，级部、教师双向选择，既提高了教师积极性，又增强了级部管理的能力。
第三招，发展特色。彭柯从实际出发，认真审视学校自身的发展历史，整合资源，传承创新，找准创建的切入点与着力点，明确了“艺体教育”“科技创新”两个特色。整合艺体师资力量，成立艺体中心，由全国优秀教师、高级教练员梁小宇担任主任，开设体育特长班、艺术特长班，挖掘艺体苗子，根据每个学生的特点进行精心的教学设计，让艺体特长生“独辟蹊径”进名校。每天下午的活动时间，科技创新社团的同学准时到活动室，开展科技创新活动。年5月，林海龙和李潇冬团结协作，最终击败21个团队，在第17届广东省青少年机器人竞赛中获综合技能高中组第一名。组建文学社、街舞社、吉他社、轻音社、书画社、篮球队等20多个社团组织，让社团成为学生的第二课堂。多彩社团和艺体教育、科技创新为每一位学生提供展现个性风采的空间，让每一位学生都有成就感，促进学生素质的全面提高与发展。许多学生虽然毕业了，谈起三年的高中生活，还忘不了“体育节”上激情的呐喊；忘不了“艺术节”上才艺表演；忘不了“读书节”上的励志故事分享；忘不了声震云霄的喊楼活动；忘不了精彩纷呈的“迎新年文艺汇演”……这一切让学生在校园里找到了快乐，在生活中找到了充实，在希望中获得了成功。
总而言之，在全员参与学校建设过程中，全体师生深深地感受到学校存在诸多不足，体会到“功成不必在我，功成一定有我”的主人翁意识，统一了思想，凝聚了共识，受到强烈的鼓舞。
增强教师自信
以系列举措带动教师加速发展
彭柯认为，教师发展是学校发展的关键，而教师自信是教师成长的关键。因而他坚持通过一系列举措激发教师队伍的活力，以教师的成长来带动整个学校的发展进步。
第一招，表扬用“喇叭”。好教师是夸出来的。在各种场合表扬老师的优点、闪光点，增强教师的自信心，激发教师学习的热情、钻研的激情。每学期，学校都会在各班举行“说说老师的好”感恩主题活动，老师感觉到温情，教育教学的积极性得到提高，师生关系融洽了；举办“说说身边的榜样”“我的教育故事分享会”，来自各学科组的参赛选手围绕主题，结合工作中的感想和教育生涯中的不为人知的点滴事迹，以充实的内容、真挚的感情、生动形象的语言讲述了自己的感悟。每年年末评选“年度教师”，并在校报专刊推出“年度教师”候选人风采，撰写颁奖词，在迎新年文艺汇演暨“年度教师”颁奖典礼上，由主管教育领导（区管委会副主任、区宣教局局长）等嘉宾为“年度教师”及获得“年度教师”提名奖教师颁奖。达到“一生二，二生三，三生万物”，带动一批教师成长。
第二招，培养要系统。彭柯认为，教师专业成长是一个系统工程，不是仅仅举办几场讲座、开展几次竞赛那么简单。他需要一个动力机制来保障，制定教师专业化发展规划、学科带头人成长方案、教坛新秀评选方案、德育高级教师评选方案等，激励全校教师队伍建设以及教师自我发展，充分调动教师追求专业发展的积极性。落实教师专业发展与素质考核评价，大型考试教学质量奖励、高考奖教制度，对课堂教学质量评价优秀的进行奖励，综合评定先进班级和优秀班主任。
每个科组有不同情况，他让学科组自行联系切合自身需求的名师、专家，以学科组为单位邀请来校讲学，提高专家讲座的针对性，并培养具有学科教学专长和较强班主任工作能力的复合型人才。目前，学校已形成几个有声有色的、行之有效的校本研修品牌活动，即名师工作室、海纳大讲堂、同课异构、青蓝工程、读书分享会、解题能力竞赛、人人公开课、示范课等，积极开展好“四个论坛”，组织科组内磨课形式的人人公开课，举行“学科专业书籍读书分享会”，同课异构说课与赛课同时进行的主体课堂同课异构赛课。以此同时，学校以广东省中小学名校长彭柯工作室、惠州市首席教师田万华工作室等五个工作室为依托，形成“以名师带团队，团队出名师”的模式。成立由资深教师组成的学术委员会，为全体教师尤其是青年教师专业发展服务。
除了在专业上提供成长的平台，学校还在生活上尽量满足教师。开设“教工之家”、博雅活动中心，让老师在教学之余去唱唱歌、跳跳舞、喝喝茶；在每个科组办公室安装了宣传栏、并购置了新书柜、新办公椅和美观垃圾桶等，打造“最美办公室”；师生工作生活环境不断优化，教师的心态得以调整，工作热气被激发，教师们产生愉悦感、成就感和自由感，大家逐渐产生积极的价值认同，为进一步推进素质教育，提升教学质量打下了坚实基础。
第三招，课堂要变革。通过深入调研，彭柯带领教师找出课堂低效的症结所在。起初，包括行政人员在内的许多教师心存疑虑。彭柯顶住各种压力，先后送几批教师到课改名校观摩学习。在学习分享会上，教师郑文喜说：“此次学习彻底颠覆了我原有的许多理念和方法。”学校又先后邀请数名专家进校开展主体课堂校本培训。教师思想迅速转变，由“被课改”变成了“愿课改”。确立了学模、建模、破模三步走策略，确定了高一、高二、高三分年级推进的课改路线图。于是，一场轰轰烈烈的课堂改革正式吹响了号角。在课改过程中，许多教师感到知识匮乏，政治教师文晓婷说：“课改以来，我像永远吃不饱的饿汉一样，如饥似渴地恶补各种知识。”为此，学校购买《给教师的建议》《怎样培养真正的人》《什么是教育》等33种经典教育读物，供教师研读。物理教师汪璐说：“作为理科教师，我挺害怕写论文、课例、教学反思的，更不用说总结教学经验进行讲座了，但这两年我都做到了。”年高二下学期，学校教科处给高二每个备课组布置了一个论坛主题“导学案编写的创新思考”。在完成的过程中，汪璐几易其稿，最终在论坛发言评比中获得一等奖，她回忆这个过程虽然觉得是“憋屈”的“写作”，但是过程是有意义的，“成就感满满”。
诸如种种，老师们的自信增强了，敢于跟惠州市最好的学校教师比拼，学校教师在省市区比赛上荣获一等奖甚至是一等奖第一名。学校走上了发展的快车道——教育教学质量迅速提升到惠州市第一方阵。
增强学生自信
以双课改为核心推动自主学习
第一招，推进德育改革，以励志教育为重点。彭柯认为，教育就是通过激励、激发、唤醒等，激发学生潜能、激活学生情感、激扬学生生命。面对学生现实情况，他通过理想、目标、信心等多种励志的形式，解决学生成长的动力问题，由被动学习转变到主动学习、积极学习，做学习的真正主人。举行演讲比赛、组织学生观看理想励志视频、名家演讲等，开展“目标成就未来”等主题的励志班会，讲述身边的励志榜样:为学生推荐励志修身书目或文章，并提写读后感;诵读读学生的原创励志格言，激励学生对立人生理想，把“大学生返校报告会”继续做大，选考上清华北大学生或历届状元返校做报告，激发学生激情上学生夫勇干克服闲难，向美好末来冲刺。
每年五月，是学校的感恩教育月。学校组织孩子们观看感恩影片，交流体会感想;“说说他的好”，夸夸同学、老师和家人:“算算亲情账”，感悟父母对自己的无私付出等。在一次为高一、高二同学作了“感固永相传，生命充满爱”感恩励志报告会。许多学生情不自禁地走上讲台，对着父母大声喊出“爸爸妈妈我爱您”，到场的父母也走上讲台，与孩子相拥对视、泪花涌动，内心紧紧连在一起，许多学生、家长和班主任老师都当场流下了激动的泪水。
第二招，推动双课改，以励品课堂为亮点。课堂与课程是教育的主战场，学科是课堂变革的关键。学生学习意识淡薄，提不起兴趣，在于教师教学观念陈日，满堂灌现象严重，彭柯深知，必须让学生成为学习的主人，课程和课堂的重构是根本。当学科课程整合以后，学生就放在学科的中央，形成学科教学活动的形态，学生的内驱性就会不断促成学科教师、学科特色优势就会进一步彰显，学生学科核心素养才能有效形成。经过认真思考，以“基础性课程”点亮励品课堂，“海纳大讲堂”拓展学子思维空间、“手工制作”培养艺术审美、“社团活动”释放青春活力、“艺体课程”满足学生个性需求、“生涯规划”绽放“生命之花”、“德育活动”走进学生心灵、“心理健康教育”守护心“晴”乐园、“创客”课程激荡青春梦想。基础性课程、拓展性课程和探究性课程和谐共进的“三位一体”课程体系形成。同时，学校主动创生、桥理、总结出独其特色的“三案三环主体课堂”模式，编撰具有学科特点的导学案，通过合作小组形式，互动互导、互补，干活动中外干互相推进、互相竞争和互相面合。在学生自主探究的基础上，针对个体自主探究存在的疑问通过学习小组交流讨论、互帮互助、高效展示、精彩点评及教师精讲点拨促成全体学生质疑释疑，学会知识运用，提升学习能力，达成学习目标。
通过双课改，学校为学生提供了良好积极的学习氛围，激发学生的求知欲，提高学生的参与度，学生呈现健康向上、积极乐观的良好心态，大部分学生养成了自信大方、敢于表达观点的好习惯。学校老采有感触，学生的学习自信得慢控养起来了，学习也变得更加主动积极了。
治校密码
在彭柯看来，教育的最高境界是形成自我教育的人格，“精神成长”应当是教育的原点，这正是他的教育哲学，是他在教育第一线奋战多年总结出来的精华思想。激情、诗意、机智、活力、恒心的源头活水是理想，激情、诗意、机智、活力、恒心使理想变为现实。
对于以“精神成长”为核心的“励品教育”，彭柯是这样描述的：苹果的生长在于树的润泽。一颗成长、成熟的苹果，需要源源不断养分的输入，才能在各种复杂的环境下保持旺盛的生命力，最终变得清香四溢、靓丽可爱，予人以美的享受。将“励品”作为滋润“苹果”生长的生命力量，以“励品文化”为生长的土壤，在励品教育理念体系的指引下，着重突破学校、教师、学生发展的“DNA”——
D：Develop(发展)，教师发展是关键，要以“励品教师”为阳光雨露；
N：Nucleus(核心)，课程课堂是核心，要通过双课改为学生营造良性循环的学习氛围；
A：Advance(优先)，即学生发展优先，要通过学校整体规划和建设带动学生发展。
三管齐下，对症下药，相辅相成，不断提出“金点子”促进学生“精神成长”，才能使在励品“金苹果”体系的浸润下，每一个“苹果”都散发出芳香。
“栽下梧桐树，自有凤凰来”，“成长自信”应当是教育栽下的梧桐树，教育就是培养师生积极向上的心态，激发师生的最大潜能，让学校全面发展，让师生个性生长，成为有美好品德的凤凰。
记者：周建雄
编辑：王镇强
终审：黄宝婷